مباني نظري و پيشينه پژوهش تنظيم هيجان (فصل دو)

مباني نظري و پيشينه پژوهش تنظيم هيجان (فصل دو)

در 72 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي و فارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

مباني هيجان

سال ها پژوهش ، به وضوح بر نقش مهم هيجان ها در بسياري از جنبه هاي زندگي روزانه و هم چنين تأثير آنها در سازگاري با فشار ها و بحران هاي زندگي صحه گذاشته است. اساساً، هيجان‎ها واكنش هاي زيست شناختي هستند كه زماني برانگيخته مي شوند كه فرد موقعيت را حاوي چالش‎ها يا فرصت هاي مهم ارزيابي مي كند و پاسخدهي وي را در برابر رويداد هاي محيطي عمده منسجم مي‎سازد (گراس و مونياس[1]، 1995). از ديدگاه تكاملي هيجانات ميراثي است كه از انسان هاي نخستين براي ما باقي مانده است و بدين خاطر هم چنان در گونه ي بشر باقي مي ماند كه داراي كاركرد است . هيجانات به ما كمك مي كنند تا بتوانيم با مشكلات و فرصت هايي كه در زندگي با آن روبه رو مي شويم سازگارانه پاسخ دهيم (لوينسون[2]،1994؛ به نقل از حسين چاري، 1389) . ديدگاه هاي كاركردي اخير تاكيد دارند كه هيجانات نقش مهمي را در آماده سازي فرد براي ارائه واكنش هاي رفتاري، حركتي و فيزيولوژيكي، در تسهيل كردن فرايند تصميم گيري در برابر مسائل و مشكلات زندگي، در ارتقا دادن توان حافظه براي ثبت رويداد هاي مهم و در تسهيل روابط بين فردي ايفا مي كنند . ولي متأسفانه در مورد طبيعت هيجان اتفاق نظر وجود ندارد (گراس، 2008؛ به نقل از اعظمي، 1392). به طور كلي هيجانات هم مي توانند در زندگي به ما كمك كنند و هم مي‎توانند به ما آسيب برسانند . زماني يك هيجان مشكل آفرين و آسيب زا مي شود كه به سبكي غلط ابراز شود، در بافتي نا متناسب رخ دهد، خيلي شديد باشد و زياد به طول بيانجامد (ورنر[3] و گراس، 2010).

2-2-1-2- تعاريف هيجان و نظريات مرتبط با آن

ارائه تعريفي از هيجانات تا حد زيادي سخت است، زيرا مي توان هيجان را به دامنه وسيعي از پاسخ ها اطلاق كرد. براي مثال ناراحت شدن از دست استاد، كلافگي ناشي از ترافيك، لذت بردن از قدم زدن در پارك، ترس از يك نمره بد، احساس گناه بخاطر عمل نكردن به گفته هاي والدين و ... را مي توان به عنوان هيجان در نظر گرفت . اين هيجانات در چند بعد قابل بررسي هستند. شديد يا ملايمند، مثبت يا منفي اند، عام يا خاص اند، كوتاه مدت يا بلند مدت اند، اوليه اند يا ثانويه (يعني هيجاني كه در واكنش به يك پاسخ هيجاني ايجاد مي شود) (گراس و تامپسون، 2007 ).

افلاطون معتقد بود كه هيجانها همانند دارويي هستند كه عقلانيت را مختل مي سازند . اين عدم اطمينان در دوره رواقيون نيز مطرح بود كه هيجانها بيماري روح است ادامه يافت. مطالعه نوين هيجان ها با داروين[4] شروع شد كه در كارش اين روش فكري را دنبال كرد . او متوجه شباهت هايي ميان تظاهرات احساسي در انسان و ديگر حيوانات و نيز ميان افراد بالغ و كودكان شد . او مشاهده كرد كه اين تظاهرات خواه ذره اي استفاده داشته باشد يا نه روي مي دهند، او آنگاه توانست استدلال كند كه اين تظاهرات وقتي در انسان بالغ پديد مي آيد، انعكاسي از تاريخچه تعاملي و سابقه ي تحول ما از دوران كودكي است. به دنبال داروين، ويليام جيمز[5] مطرح ساخت كه هيجان ها عبارتند از ادراك رويداد هاي بدن و والتر كنن[6] مطرح كرد كه آنها فوران تكانه هاي مربوط به بخش هاي پاييني و غير عقلاني مغز هستند . چنين پيشنهاداتي روند كلي نظريه سازي روانشناسي در مورد هيجان‎ها را تشكيل مي داد. سنت فكري ديگري درباره ي هيجانها در تاريخ نظريات روانشناسي غرب وجود داشته است. اين سنت با ارسطو شروع شد كه مطرح كرد كه هيجانها بر داوري هاي شناختي مبتني اند. او از اصطلاحات مربوط به هيجانها تجزيه و تحليلي مؤلفه اي به دست داد. بنابراين، براي نمونه، او خشم را به عنوان حالتي پديد آمده در نتيجه ي اين باور كه فردي مورد اهانت قرار گرفته است تحليل كرد. اين شيوه ي تجزيه و تحليل معناي اصطلاحات مربوط به هيجان از طرف اسپينوزا[7] دنبال شد (آيزنك[8]، 1992؛ به نقل از محمدي، 1389).

در اين سنت شناختي، كاري كه مشخص كننده ي نقطه ي آغاز دوران نوين است متعلق به فردريك پاول هان[9] است كه در سال 1887 مطرح كرد كه هيجانها وقتي بروز مي‌كنند كه چيزي موجب قطع يك گرايش يا يك فعاليت در حال اجرا مي گردد. هيجان سپس اختلالي ذهني توليد مي كند كه توجه خود آگاه را كاملاً به خودش اختصاص مي دهد. شكتر و سينگر[10] (1962) نيز در دهه ي 1960 مقاله اي منتشر كردند كه اثر گذار ترين تحقيق اخير در مورد هيجانها محسوب مي شود. هر هيجان در اين نظريه دو مولفه دارد، تحريك غير شناختي و نا متمايز نه چندان متفاوت با نوع درون دادي كه توسط جيمز و كنن اصل قرار داده شده بود؛ به همراه انتسابي شناختي از سبب تحريك. شكتر و سينگر با يك حركت، سنتهاي زيست شناسانه، شناختي و رواني- اجتماعي را متحد كردند (آيزنك1992؛ به نقل از محمدي، 1389). ....

[1]-Munoz

[2]- Levenson

[3]-Werner

[4]- Darwin

[5]- Wiliam James

[6]- Walter Cannon

[7]- Spinoza

[8]- Eysenck

[9]- Paulhan

[10]- Schachtet & Singer

...

در اينجا ليستي از ضعف هاي تنظيم هيجان ارائه شده است :

- نشان دادن هيجانات خيلي شديد نسبت به موقعيت

- ابراز هيجان با فراواني بيشتر

- داشتن مشكلاتي براي كاهش هيجانات منفي

- وجود مشكل براي بازداري بيان هيجاني

- مشكل در فهم تجارب هيجاني

- تجربه هيجانات منفي بيشتر

- نا تواني بيشتر براي آرام نمودن خود

- داشتن سو گيري براي نشانه هاي منفي يا تهديد كننده

- انتخاب راهبرد هاي پرخاشگرانه، اجتنابي يا نامربوط براي مواجهه با هيجانات منفي

- عدم باور به اينكه هيجانات منفي قابل تغييرند

- تمايل به تمركز بر جنبه هاي منفي موقعيت ها

- مشكلات كنترل توجه

- ناتواني براي تشخيص هيجانات خود (مك لم، 2008؛ به نقل از محمدي، 1389).

پيشينه پژوهشي

- به منظور بررسي پيشينه تحقيق و تعيين سهم پژوهش­هاي گذشته در روشن كردن ابعاد مختلف مسأله، منابع اطلاعاتي گوناگوني مورد بررسي قرار گرفت. لذا پژوهش­هاي به ‌عمل‌آمده در داخل و خارج از كشور، بر اساس ارتباط بيشتري كه با موضوع تحقيق داشتند، در اين قسمت بيان گرديده اند.

2-3-1- پژوهش هاي انجام شده در داخل كشور

- حجتي (1392) پژوهشي را با عنوان رابطه ابعاد شخصيت و راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان در ميان مادران كودكان طيف اتيسم انجام داده است. بدين منظور 88 مادر داراي كودك با اختلالات طيف اتيسم به روش سرشماري به عنوان نمونه انتخاب گرديدند. ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه پنج عامل شخصيت (NEO)، و پرسشنامه تنظيم شناختي هيجان گارنفسكي و كرايچ (2006) بود. براي تجزيه و تحليل داده ها از روشهاي آماري همبستگي گشتاوري پيرسون و رگرسيون چندگانه استفاده شد. نتايج نشان داد كه بين ابعاد شخصيت و راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان همبستگي معنادار وجود دارد. قوي ترين پيش بيني كننده راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان در ميان مادران كودكان طيف اتيسم بعد روان رنجورخويي بود. ...

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش تنظيم هيجان (فصل دو) , مباني نظري و پيشينه پژوهش تنظيم هيجان (فصل دو),مباني نظري و پيشينه پژوهش تنظيم هيجان (فصل دو) , مباني نظري و پيشينه پژوهش تنظيم هيجان (فصل دو),مباني نظري و پيشينه پژوهش تنظيم هيجان (فصل دو) , مباني نظري و پيشينه پژوهش تنظيم هيجان (فصل دو),

مباني نظري و پيشينه سازگاري اجتماعي و تحصيلي (فصل دو)

مباني نظري و پيشينه سازگاري اجتماعي و تحصيلي (فصل دو پژوهش)

در 51 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي و فارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

سازگاري

در لغت نامه دهخدا، سازگاري؛ موافقّت در كار، حسن سلوك و در مقابل ناسازگاري؛ بدسلوكي، بدرفتاري و سازگاري نكردن معني شده است. وقتي مي­گوييم فردي سازگار است كه پاسخ ­هايي كه او را به تعامل با محيطش قادر مي­كند،آموخته باشد و به طريقي قابل قبول با اعضاي جامعه خود رفتار كند تا نيازهايي در او ارضا شود. روان شناسان همچنين سازگاري فرد را در برابر محيط مورد توجّه قرار داده­اند و خصوصيّاتي از شخصيت را بهنجار[1] مي ­دانند كه موجب سازگاري فرد با محيط خود مي­گردد، يعني با ديگران در صلح وصفا زندگي كند و جايگاهي در جامعه براي خود به دست آورد.بعضي ديگر از روان شناسان معتقدند كه اگر لغت سازگاري در معناي همنوايي با اعمال و انديشه­هاي ديگران اعمال شود، ديگر نمي ­توان توصيفي از شخصيّت سالم به عمل آورد،آن­ها بيشتر بر ويژگي­ هاي مثبتي مانند فرديت،آفرينندگي و شكوفايي استعدادهاي بالقوه تأكيد دارند.سازگاري را مي­توان، ثبات عاطفي و جسارت در روابط اجتماعي ونيز علاقه به تحصيل در فرد دانست كه به صورت عاطفي، اجتماعي و آموزشي ديده مي­شود.به هرحال سازگاري يعني تطبيق يا وفق دادن شخص نسبت به محيط، مثلاً وقتي مي­گوييم يك فرد نسبت به محيط سازگار است،يعني در گروهي كه به آن متعلق است سازگارشده است. ورشل و گوتالز[2] (1989)ضمن اعتقاد به پيچيده و سخت بودن ارائه تعريفي مورد توافق ازسازگاري درجايي، به طور كلي چنين مي­ نويسند:سازگاري عبارت است از وظيفه روزمره ما دركنارآمدن با خود، محيط خويش و كساني كه با آنان در ارتباط هستيم. در ادامه اين فرايند را مشتمل مي­دانند بر:

1) يادگيري و درك كردن پيرامون خود و محيط اجتماعي و مادي خويش.

2)به كارگيري اطلاعات براي تنظيم اهداف واقعي.

3)استفاده از توانايي­ هايي جهت كنترل محيط و سرنوشت خود، تا آنجايي كه بتوانيم به اهدافمان نايل آئييم.

4)حساسيت داشتن نسبت به نيازها و دغدغه­ هاي سايرين، به گونه ­ايي كه نقش مثبتي در زندگي داشته باشيم.

مفهوم سازگاري از زيست شناسي به حيطه روان شناسي وارد شده است.اين مفهوم از اصطلاح زيست شناختي سازش، الگوگيري شده است.سازش به مجموعه كوشش­ هايي اطلاق مي­ شود كه يك نوع خاص از موجودات زنده، براي سازگار شدن يا ايجاد تغيير در محيط خود اعمال كنند. اما، انطباق يا سازگاري فرايند پويا است كه در طي اين فرايند ارگانيزم سعي مي­كند تا بين آنچه كه انجام مي­دهد يا مي­خواهد انجام دهد و همچنين با آنچه كه محيط و جامعه طلب مي­كند، توازن برقرار كند(وي­تن، 2003).در معنا و تعبير ديگر، سازگاري فرايندي است كه در طي آن رفتارها، افكار و احساس­هاي خودمان و ديگران را مي­فهميم وآن ­ها را تغيير مي­دهيم و در پرتوآن به حدي از تحول مي­رسيم كه بروز راهبردهاي مواجه­اي لازم ومفيد براي مقابله با نيازها و چالش­هاي روزانه امكان­پذير مي­گردد. اكثررفتارها، افكارو احساس­هاي ما مي­توان به محوري متشكل از جنبه­هاي شخصيتي، اجتماعي و زيست شناختي مربوط دانست.يعني بخشي از آن به ويژگي­هاي شخصيّتي يا ديگرخصوصيات روان شناختي، بخش ديگربه نيرو­ها و فشارهاي اجتماعي و بخش سوم، به بنيادهاي زيست شناختي اختصاص دارد و تعيين كننده اساسي رفتارها، افكار و احساسات در يك موقعيت خاص، يكي از سه عامل مذكور خواهد بود؛ اگرچه ممكن است در بعضي موقعيّت­ها يا موارد نيز دو عامل همراه هم يا هر سه عامل به طور مشترك در تعامل با هم ديگر، رفتارها، افكار و احساسات را به وجود بياورند و سازگاري فرد را تأمين كنند (آلن،1990).

سرعت زياد در تغييرات جامعه و بروزتحولات تكنولوژيك، نيازها و خواست­هاي جديد را به و جود مي ­آورد؛ نيازهاي ايجاد شده، مجموعه ­اي از فشارهاي رواني را بر فرد تحميل مي­ كند و سازگاري او را بر هم مي زند. با وجود اين، سازگاري ايجاد شده در يك موقعيّت، به معني سازگاري در موقعيت­هاي ديگر نيست.به عبارت ديگرسازگاري موجود زنده دائم در حال تغيير است. ...

[1] normal

[2] Worchel and Goethals

...

2-4- سازگاري اجتماعي

در زندگي بسياري از افراد بخصوص افرادي كه در محيط­ هاي متنوّع، متراكم و صنعتي زندگي مي­ كنند، سازگاري اجتماعي بسيار مهّم­ تر ازپاسخ به خواست­ها و نياز­هاي فيزيولوژيكي و جسمي است. انسان به همان اندازه كه موجودي زيست­شناختي است، موجودي اجتماعي نيز هست.در تعامل اجتماعي بين فرد و مردم و بين گروه­ هايي از مردم، لازم است تا بعضي از نيازهاي اوليه برآورده شوند.از سوي ديگر اغلب مردم، در رقابت با يكديگر كار مي ­كنند و در بسياري از موارد فقط به منظورجلب رضايت افراد ديگر فعاليّت مي­كنند.يك تفاوت عمده و اساسي در سازگاري فيزيولوژيكي و سازگاري با نيازهاي اجتماعي مشهود است، وقتي كه نياز جسماني برآورده نشودحيات انسان دچار مشكل مي­شود، امّا زماني كه انسان در نائل شدن به سازگاري اجتماعي شكست مي­ خورد؛ حيات او ادامه مي ­يابد و كماكان به سعي خود ادامه مي­دهد حتي اگر تلاش­هاي او بي­تأثير باشند يا ازكوشش­هاي خود ناراضي باشد. بنابراين سازگاري نامناسب يا ناقص، نوعي چالش و تداوم فعاليت­ها را در مسائل اجتماعي نشان مي دهد (شيفروشوبن [1]، 1956).

سازگاري و در رأس آن سازگاري اجتماعي يك مفهوم نسبي است و تحت تأثير فرهنگ­ها و اعتقادات از جامعه ­اي به جامعه ديگر فرق مي­ كند. از طرفي رفتار آدمي تحت تأثير عوامل مختلفي از جمله خانواده، دانشگاه، گروه همسالان و ساير عوامل اجتماعي قرار دارد و شخصيّت انسان در صورتي به كمال مي­رسد كه بين او ومحيط پيرامونش تعادل و تعامل مناسبي صورت پذيرد.فشارهاي اجتماعي به وضوح تأثير فراواني بر رفتار فرد دارد. از طرف ديگر انسان موجودي انعطاف­پذير است. او نه تنها با محيط سازگار مي­شود، بلكه محيط را برطبق خواسته­هاي خود دگرگون مي­كند.بنابراين سازگاري و هماهنگ شدن با خود و محيط پيرامون خود براي هر موجود زنده­اي حياتي است، تلاش روزمره آدميان جملگي بر حول سازگاري دور مي­زند. هر انسان هوشيارانه يا ناهوشيارانه مي ­كوشد، نيازهاي متنوّع و گاه متعارض خود را در محيطي كه در آن زندگي مي­كند، برآورده سازد. در شكل­گيري سازگاري اجتماعي عواملي چون شيوه­هاي تربيتي، عوامل­ آموزشگاهي، رفتار والدين، ارزش­ها و اعتقادات حاكم، گروه همسالان، خانواده مؤثّر است.سازگاري به لحاظ روان­شناسي؛ يعني تطبيق با محيط به منظور رفع نيازهاي فردي است.پورمقّدس(1367)، جريان سازگاري فرد را اينگونه بيان مي­كند، هركس احتياجات رواني دارد كه بايد برطرف نموده تا تعادل رواني برقرار سازد. از سازگاري اجتماعي تعاريف زيادي شده است.اسلبي و گورا[2] (1988؛به نقل از عابديني،1381) سازگاري اجتماعي را مترادف با مهارت اجتماعي مي­دانند.از نظرآن­ها مهارت اجتماعي عبارت است از توانايي ايجاد ارتباط متقابل با ديگران در زمينه خاص اجتماعي، به طرق خاص كه در عرف جامعه قابل قبول و ارزشمند است.در حالي كه اسلاموسكي و داون[3] (1996)،سازگاري و مهارت اجتماعي را فرايندي مي­دانند كه افراد را قادر مي­سازد تا ديگران را درك و پيش بيني كنند، رفتار خود را كنترل كنند و تعاملات اجتماعي خود را تنطيم نمايند.اجتماعي شدن يك فرايند دوجانبه ارتباطي ميان فرد و جامعه است و در طول حيات انسان اين فرايند در مقوله يادگيري و ياد دادن ادامه مي­يابد و سازگاري اجتماعي در قالب اين فرايندها صورت مي­گيرد.به طور كلي موجود زنده براي ادامه حيات مفيد خود به سازگاري با محيط پيرامون خويش نيازمند است.سازمان رواني وعملكردهاي جسماني ما به گونه­اي طرح­ريزي شده­اند كه قادر باشند اين انطباق و سازگاري را در سايه تفكّري صحيح براي ما به ارمغان بياورند. ...

...

[1] Shaffer&Shoben

[2] Slubby&Guara

[3] Slomowski & Dunn

...

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه سازگاري اجتماعي و تحصيلي (فصل دو) , مباني نظري و پيشينه سازگاري اجتماعي و تحصيلي (فصل دو),مباني نظري و پيشينه سازگاري اجتماعي و تحصيلي (فصل دو) , مباني نظري و پيشينه سازگاري اجتماعي و تحصيلي (فصل دو),مباني نظري و پيشينه سازگاري اجتماعي و تحصيلي (فصل دو) , مباني نظري و پيشينه سازگاري اجتماعي و تحصيلي (فصل دو),

مباني نظري و پيشينه پژوهش ويژگيهاي شخصيت

مباني نظري و پيشينه پژوهش ويژگيهاي شخصيت

در 68 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي و فارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

تعريف شخصيت

صاحبنظران حوزه شخصيت و روان شناسي از كلمه شخصيت تعريف هاي گوناگوني ارائه داده اند. كلمه شخصيت كه برابر و معادل كلمه انگليسي پرسوناليستي[1] است در حقيقت از ريشه لاتين پرسونا[2] گرفته شده است كه به معني نقاب يا ماسكي بود كه در يونان و روم قديم بازيگران تئاتر بر چهره مي گذاشتند. اين تعبير تلويحاً اشاره به اين مطلب دارد كه شخصيت هر كس ماسكي است كه او بر چهره خود مي زند تا وجه تميز او از ديگران باشد (كريمي، 1389). بنابراين مفهوم اصلي و اوليه شخصيت، تصويري ظاهري و اجتماعي است كه براساس نقشي كه فرد در جامعه بازي مي كند، قرار دارد. يعني در واقع، فرد به اجتماع خود، شخصيتي را ارائه مي دهد تا جامعه براساس آن، وي را ارزيابي كند (شاملو، 1382). اما شخصيت در معناي علمي به اين سادگي قابل تبيين نيست، زيرا شخصيت يك مفهوم انتزاعي است كه از طريق انسجام و هماهنگي مجموعه اي از خصوصيات معنا پيدا مي كند. اين خصوصيات عبارتند از : عواطف و هيجانات، انگيزه ها، افكار، تجارب و ادراكات. از سوي ديگر شخصيت تنها شامل جنبه هاي ظاهري رفتار نيست بلكه معناي واقعي شخصيت چند بعدي است و اين ابعاد شامل طيفي از فرآيندهاي دروني و ذهني است كه افراد را وادار به انجام رفتار معيني مي كند (دارابي، 1388).

گرچه همه نظريه پردازان شخصيت با يك تعريف واحد از آن مؤافق نيستند اما مي توانيم بگوييم كه شخصيت عبارت است از الگوي نسبتاً پايدار صفات، گرايش ها يا ويژگي هايي كه تا اندازه اي به رفتار افراد دوام مي بخشند. به طور تخصصي تر شخصيت از صفات و گرايش هايي تشكيل مي شود كه به تفاوت هاي فردي در رفتار، ثبات رفتار در طول زمان و تداوم رفتار در موقعيت هاي گوناگون مي انجامد (فيست و فيست، 1389). ...

...

[1] - personality

[2] -persona

...

2-2-12-4- نظريه هاي شخصيت

2-2-12-4-1- نظريه بقراط

يكي از قديمي ترين نظريات در زمينه صفات، نظريه مربوط به بقراط، پدر علم پزشكي است. وي افراد را به چهار دسته دموي، بلغمي، سوداوي و صفراوي تقسيم كرد. او معتقد بود كه چهار مايع در بدن وجود دارد كه افزايش هركدام از آنها در بدن منجر به بروز رفتاري خاص در افراد مي شود. اين چهار مايع عبارتند از: خون كه فرد را دموي، خوش بين و شاد مي سازد، بلغم كه فرد را خونسرد، بي رگ و بي عاطفه مي سازد، صفراي سياه كه افراد را غمگين و افسرده مي سازد و صفراي زرد كه افراد را تند خو و زود خشم مي سازد (راس[1]، 1386).

2-2-12-4-2- نظريه آلپورت

آلپورت، شخصيت را سازماني پويا در درون فرد مي داند كه از نظام هاي رواني و جسماني كه ويژگي هاي رفتار و افكار را تعيين مي كند، تشكيل شده است. وي صفات را شيوه هاي پيوسته و پايدار واكنش به جنبه هاي محرك محيط مي داند. آلپورت ويژگي هاي صفات را به شرح زير بيان مي كند:

اول اينكه صفات شخصيت واقعي بوده و در هريك از ما وجود دارند. صفات، ساختارهايي نظري با بر چسب هايي كه براي تبيين يا توصيه رفتار ما ساخته شده باشند، نيستند.

دوم اينكه صفات، رفتار را تعيين مي كند يا باعث آن مي شوند. صفات فقط در پاسخ به
محرك هاي خاصي برانگيخته نمي شوند. آنها ما را براي جستجوي محرك مناسب برانگيخته مي كنند و با محيط تعامل مي كنند تا توليد رفتار نمايند. به علاوه صفات مي توانند به صورت تجربي خود را نشان دهند. با مشاهده رفتار در طول زمان مي توان دليل وجود صفات را در وحدت و ثباتي كه پاسخ هاي يك شخص به محرك يكسان يا مشابه دارد استنباط نمود. ويژگي هاي ديگر صفات از نظر آلپورت اين است كه علي رغم اين كه ويژگي هاي متفاوتي را نشان مي دهند، با يكديگر رابطه متقابل داشته و ممكن است با يكديگر همپوشي داشته باشند. مثلاًپرخاشگري و خصومت از يكديگر مجزا هستند ولي صفات مربوط به هم مي باشند و غالباً مشاهده شده كه به طور نرمال در رفتار يك شخص اتفاق مي افتد. به علاوه صفات بر حسب موقعيت فرق مي كنند. مثلاً شخصي امكان دارد صفت تميزي را در يك موقعيت و بي نظمي را در موقعيتي ديگر نشان دهد (شولتز وشولتز، 1388). ...

....

[1]-Ross

...

پيشينه پژوهشي

به منظور بررسي پيشينه تحقيق و تعيين سهم پژوهش­هاي گذشته در روشن كردن ابعاد مختلف مسأله، منابع اطلاعاتي گوناگوني مورد بررسي قرار گرفت. لذا پژوهش­هاي به ‌عمل آمده در داخل و خارج از كشور، بر اساس ارتباط بيشتري كه با موضوع تحقيق داشتند، در اين قسمت بيان گرديده اند.

2-3-1- پژوهش هاي انجام شده در داخل كشور

حجتي (1392) پژوهشي را با عنوان رابطه ابعاد شخصيت و راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان در ميان مادران كودكان طيف اتيسم انجام داده است. بدين منظور 88 مادر داراي كودك با اختلالات طيف اتيسم به روش سرشماري به عنوان نمونه انتخاب گرديدند. ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه پنج عامل شخصيت (NEO)، و پرسشنامه تنظيم شناختي هيجان گارنفسكي و كرايچ (2006) بود. براي تجزيه و تحليل داده ها از روشهاي آماري همبستگي گشتاوري پيرسون و رگرسيون چندگانه استفاده شد. نتايج نشان داد كه بين ابعاد شخصيت و راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان همبستگي معنادار وجود دارد. قوي ترين پيش بيني كننده راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان در ميان مادران كودكان طيف اتيسم بعد روان رنجورخويي بود. ...

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پژوهش ويژگيهاي شخصيت , مباني نظري و پيشينه پژوهش ويژگيهاي شخصيت , پيشينه نظريه هاي شخصيت, مباني نظري و پيشينه پژوهش ويژگيهاي شخصيت , مباني نظري و پيشينه پژوهش ويژگيهاي شخصيت , پيشينه نظريه هاي شخصيت, مباني نظري و پيشينه پژوهش ويژگيهاي شخصيت , مباني نظري و پيشينه پژوهش ويژگيهاي شخصيت , پيشينه نظريه هاي شخصيت,

مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي

مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي (فصل دو پژوهش)

در 21 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتهايي از متن مباني نظري و پيشينه

كفايت اجتماعي:

سازگاري اجتماعي كودكان، كانون تحقيقات گسترده اي در سالهاي اخير شده است اين تمركز نتيجه تحقيقي بنيادي مي باشد كه رابطه قوي بن كفايت اجتماعي اوليه و سازگاري زندگي آينده و رشد سالم را بيان مي كند (كريك و داج[1] ، 1994). اگر چه تعاريف بي شماري از كفايت اجتماعي در ادبيات وجود دارد، يك اتفاق نظر بارز در ميان اكثر تعاريف منتشر شده وجود دارد كه كفايت به موثر بودن در تعامل با ديگران شاره مي كند كه هم از ديد خود شخص و هم از ديد ديگران مي تواند در نظر گرفته شود (رز - گراستور[2]، 1997؛ سكرين[3]، 2000).

كفايت اجتماعي يك مفهوم قابل استفاده براي تنظيم و فراهم كردن انسجام ابعاد نسبتاً متمايز روابط دوستانه است. كفايت اجتماعي متشكل از گروهي از رفتارهاي كليدي بر اساس رشد بچه ها مي باشد (گرونيگ، 1994). با توجه به زينس، الياس، كرين برگ و ويسبرگ (2000)، كفايت اجتماعي شامل رفتارها و مهارت هاي اجتماعي، عاطفي و شناختي مي باشد كه بچه ها براي سازگاري موفق نياز دارند. كفايت اجتماعي در چگونگي گذر سالم فردا از كودكي به بزرگسالي تنش اساسي دارد. برون مهارت هاي اجتماعي لازم، فرد در عرصه هايي از كار، مهارت هاي زندگي روزانه، زندگي مستقل و مشاركت در جامعه به دردسر مي افتد. كار فرمايان اغلب ادعا مي كنند كه كفايت اجتماعي از تجربه واقعي در مكانهاي كار مهم تر است.

بچه هايي با اختلال هايي در كاركرد اجتماعي، رفتارهاي ناسازگارانه زيادي (مانند عصبانيت، افسردگي)، طرد شدن از طرف همسالان و سازگاري اجتماعي ضعيف تر در زندگي آينده نشان مي دهند. يكي از ويژگي هاي اصلي كفايت اجتماعي رشد و كاربرد مهارت هاي فرا اجتماعي است. مهارتهاي فرا اجتماعي در ايجاد روابط اجتماعي سالم و مثبت مهم هستند (راينيكه[4]، 1380).

كفايت اجتماعي، تمركز بر رفتارهاي فرا اجتماعي

سنجش كفايت اجتماعي معمولاً كيفيت هايي همچون مسئوليت پذيري، انعطاف پذيري همدلي و توجه، مهارتهاي ارتباطي، شوخ طبعي و ديگر رفتارهاي فرا اجتماعي را ارزيابي مي كند. هنوز، تعريف كفايت اجتماعي مبهم مي باشد. دليل اين ابهام به خاطر كاربرد متفاوت عباراتي مانند مهارتهاي اجتماعي، مهارتهاي زندگي، عزت نفس، مهارتهاي بين فردي و كفايت اجتماعي در ادبيات پژوهشي است (سگرين، 2000).

مدلي از كفايت اجتماعي كه توسط فلنر و همكاران (1990) بيان شده، مفهوم نظام مندي از كفايت اجتماعي را فراهم كرده است. در اين مدل، فلنر و همكارانش چهار گروه از مهارت ها و توانايي ها را معرفي مي كنند كه مولفه هاي اصلي كفايت اجتماعي را تشكيل مي دهند. اين مهارتها عبارتند از: 1) مهارتها و توانايي هاي شناختي 2) مهارتهاي رفتاري 3) كفايت هاي هيجاني 4) آمايه هاي انگيزشي و انتظار.

ويژگي عمده ديگر مدل از تعريف هاي اجتماعي كفايت اجتماعي حاصل مي شود كه بر اهميت تباديل يا تعامل هاي شخص[5] - محيط[6] به منظور فهم كفايت اجتماعي و مضامين انطباقي آن تاكيد دارند. اين وجه از مدل با ميزان «تناسب» بين محتوا و شكل رفتارهايي كه رخ مي دهند و ويژگيهاي زمينه هايي[7] كه در آنها موفقيت انطباقي انتظار مي رود، ارتباط دارد. يك مضمون مهم اينديدگاه اين است كه به هنگام قضاوت در خصوص كفايت يا كارآوري يك رفتار اجتماعي كودك يا نوجوان خاص بايد نظم ها ترتيبات فرهنگي و بوم شناختي زمينه هاي رشدي را در نظر گرفت و ويژگي هاي عمده نهايي مدل به رابطه بين كفايت اجتماعي و بهداشت سازنده رواني مربوط ميشود (رانييكه و همكاران، 1991).

مهارت ها و توانايي شناختي:

مهارت ها و توانايي هاي شناختي، به عنوان نخستين حوزه محوري مدل چهار بعدي، توجه نسبتا وسيعي را در ادبيات مربوط به كفايت اجتماعي دريافت كرده است. از عناصر اساسي در اين حوزه، اكتساب دانش فرهنگي و اجتماعي است كه كودكان بايد براي عملكرد موثر در جامعه در جريان رشد و نيز به هنگام بزرگسالي، در اختيار داشته باشن (فلنر و همكاران، 1990).

[1] - Crick & Dadge

[2] - Roise - Kransor

[3] - Segrin

[4] - Rinike

[5] - Transactions

[6] - Person - environment

[7] - Contexts

...

پيشينه مطالعاتي

كريستوفر و همكاران[1]،(2004). نيز در پژوهش نشان دادند كه اهداف تبحري داراي ارتباط مثبت و معنادار با هويت موفق و اهداف رويرد-عملكرد با هويت پيش رس است و اهداف رويكرد – عملكرد با پايگاه هويت موفق ارتباط منفي دارد.

بابايي سنگلجي. (1389). رابطه خودشناسي انسجامي، سبك هاي هويت و جهت‌گيري هدفي را بررسي كرد. نتايج نشان داد كه خودشناسي انسجامي رابطه مثبت و معناداري با سبك هويت اطلاعاتي و جهت گيري هدفي تبحري دارد. اما رابطه آن با سبك هويت مغشوش – اجتنابي منفي و معنادار است. سبك هويت اطلاعاتي، توانايي پيش بيني جهت گيري هدفي تبحري را دارد، در حاليكه سبك هويت هنجاري، توان پيش بيني جهت گيري هدفي رويكرد – عملكرد و اجتناب – عملكرد را دارد.

كاكاوند، ترابي، شمس اسفند آباد. (1389( در پژوهشي تحت عنوان " رابطه سبك هاي هويت و دلبستگي با سلامت عمومي‌و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پيش دانشگاهي شهر قزوين " به نتايج زير دست يافتند: سبك‌هاي هويت و دلبستگي با يكديگر و با سلامت عمومي‌رابطه معنا داري دارد. و همچنين سبك هاي هويت با پيشرفت تحصيلي رابطه معنا داري دارد. اما سبك هاي دلبستگي با پيشرفت تحصيلي رابطه معنا داري ندارد.

بشارت (1382) در پژوهشي با عنوان بررسي رابطه سبك‌هاي دلبستگي و مشكلات بين شخصي به اين نتيجه رسيد كه آزمودني‌هاي داراي سبك دلبستگي ايمن نسبت به آزمودني‌هاي داراي سبك ناايمن ، مشكلات بين شخصي كمتري داشتند. همچنين ميزان مشكلات آزمودني‌هاي داراي سبك اجتنابي از ميزان مشكلات بين شخصي آزمودني‌هاي داراي سبك دلبستگي دوسوگرا كمتر است. ...

...

[1] Cristopher

...

برچسب ها : مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي , مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي,مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي , مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي,مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي , مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي,مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي , مباني و پيشينه نظري كفايت اجتماعي,

مباني نظري و پيشينه پژوهش خواب و اختلال خواب

مباني نظري و پيشينه پژوهش خواب و اختلال خواب

در 34 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتهايي از متن مباني نظري و پيشينه

خواب

بهداشت رواني انسان بيش از هر چيز در گرو نحوه ي تامين نيازهاي اوست و خواب به عنوان يكي از حياتي ترين نيازهاي جسمي ، ذهني و عاطفي انسان از ابعاد و ديدگاه هاي مختلف از اهميت ويژه اي برخوردار است. خواب راحت از نشانه هاي سلامت و آسايش روان است خواب آرام موهبتي است بس ارزشمند . آسوده خوابيدن يا چگونه انديشيدن ،نگرش ها و بازخوردهاي انسان نسبت به هستي و پديده هاي مختلف آن شرايط عاطفي ، هيجاني ، سيستم عصبي ، سلامت جسماني و ويژگي هاي شخصيتي فرد رابطه مستقيم دارد. ما حدود يك سوم حيات خود را در خواب به سر مي بريم (نريماني، 1378) در دنياي امروز تعداد كساني كه به علت هاي مختلف نميتوانند خواب شبانه ي راحتي داشته باشد بسيار زياد است. عده اي به علت شيفت كاري بعضي به خاطر تفكر به درگيري ها و مسائل روزمره و با درگيري با بيماري هايي چون افسردگي و نيز به خاطر عادات نامناسب زندگي با اعتقادات غلط در مورد خواب.

مراحل خواب

جدول2-3 مراحل خواب بر اساس ملاك هاي الكتروفيزيولوژيك را نشان مي دهد.

...

2-1-4-4اختلالات خواب

متن بازبيني شده چهارمين ويرايش كتابچه تشخيصي و آماري اختلالات رواني (DSM-IV-TR) اختلالات خواب را به دو دسته كژ خوابي ها^[1]و بدخوابي ها^[2] تقسيم كرده است. كژ خوابي هاي اختلالات كميت يا زمان بندي خواب هستند و شامل بيخوابي و پرخوابي هستند. بيخوابي آشفتگي ادراك شده در كيفيت يا كميت خواب است كه بسته به اختلال اختصاصي مربوطه ممكن است با اختلال در شاخص هاي عيني خواب همراه باشند. انواع بيخوابي ها عبارتند از بيخوابي اوليه و آشفتگي هاي ريتم شبانه روزي خواب، پرخوابي ها اختلالاتي هستند كه مشخصه باليني آنها خواب مفرط است. بدخوابي ها رفتارهاي غير طبيعي در حين خواب يا در گذار بين خواب و بيداري هستند. اين اختلالات اغلب بازتاب ظهور فرآيندهاي طبيعي خواب در زمان هاي نامناسب هستند(رضايي،1385).

2-1-4-5 بي خوابي [3]

بي خوابي عبارت است از اشكال در شروع يا دوام خواب. بي خوابي شايع ترين نوع شكايت خواب بوده ممكن است مداوم يا گذرا باشد. مطالعات زمينه يابي ميزان شيوع اين اختلال را در افراد بزرگسال 30تا 45 درصد نشان داده اند( .Jongh et al.,2011).

بي خوابي كوتاه مدت معمولاً همراه با اضطراب است و يا عارضه اي از يك تجربه اضطراب انگيز يا انتظار يك تجربه اضطراب انگيز (مثل امتحان يا مصاحبه شغلي ) است. در برخي افراد اين نوع بي خوابي گذرا ممكن است با واكنش سوگ، فقدان عزيزي يا تقريباً هر تغيير يا استرس زندگي مربوط باشد. عارضه احتمالاً جدي نيست ، هر چند گاهي دوره روان پريشي يا افسردگي شديد با بي خوابي حاد شروع مي شود. اين حالت معمولاً نيازي به درمان اختصاصي ندارد و در مواردي كه استفاده از داروهاي خواب آور جايز باشد هم پزشك و هم بيمار بايد بدانند كه درمان دارويي كوتاه مدت خواهد بود و برخي علائم از جمله عود كوتاه مدت بي خوابي پس از قطع مصرف دارو ديده خواهد شد((رفيعي،1385)

بي خوابي مداوم، گروه نسبتاً شايع تري از اختلالات را تشكيل مي دهد كه در آنها مشكل عمده به خواب رفتن است و نه دوام خواب. اين نوع بيخوابي شامل دو مساله است كه گاهي قابل تفكيك اما غالباً به هم پيوسته است : 1-اضطراب و تنش جسماني شده 2-پاسخ تداعي شرطي . بيماران اغلب بجز بي خوابي شكايت واضح ديگري ندارند. آنها ممكن است خود اضطراب را احساس نكند اما آن را از طريق فيزيولوژيك تخليه نمايند. ممكن است شكايت عمده آنها از احساسات ترس آلود و افكار تكرار شونده اي باشد كه مانع از به خواب رفتن آنها مي شود. گاهي ولي نه هميشه بيمار اظهار مي دارد بي خوابيش در هنگام تعطيلات برطرف ميشود و هنگام استرس در سركار يا خانه تشديد پيدا مي كند(رضايي،1385). ...

...

[1] dyssomnias

[2] parasomnias

[3] insomnia

...

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه خواب و اختلال خواب , مباني نظري و پيشينه خواب و اختلال خواب, مباني نظري و پيشينه خواب و اختلال خواب , مباني نظري و پيشينه خواب و اختلال خواب, مباني نظري و پيشينه خواب و اختلال خواب , مباني نظري و پيشينه خواب و اختلال خواب, مباني نظري و پيشينه خواب و اختلال خواب , مباني نظري و پيشينه خواب و اختلال خواب,

مباني نظري و پيشينه پژوهش فرسودگي هيجاني

در 41 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتهايي از متن مباني نظري و پيشينه

شغل^[1]چيست؟

كلمة شغل غالباً بدون تعريف دقيق مورد استفاده قرار مي‌گيرد. پيش از تعريف شغل لازم است پست توضيح داده شود. پست عبارت است از مجموعه‌اي از كارها وظايف و مسئوليت‌هايي كه يك فرد در يك سازمان به طور منظم انجام مي‌دهد شغل يك يا چند پست كاملاً همسان در يك سازمان است كه وظايف، مهارت‌ها، دانسته‌ها و مسئوليت‌هاي مشابهي در بر دارد يا ا ينكه شغل تعدادي پست يا مجموعه‌اي از وظايف است كه از نظر ماهيت و شرايط كار متشابه‌اند و تعدادي از كاركنان كه معمولاً مي توانند از يك پست به پست هاي ديگر جابه جا شوند و آن را به عهده مي‌گيرند كار يا پيشه^[2] فعاليتي دايمي است كه به توليد كالا و ياخدمات منجر مي‌شود و براي اجراي آن دستمزدي در نظر گرفته شده است لذا كاري داراي سه خصوصيت مي‌باشد كه عبارتند از:

1ـ دائمي و هميشگي است.

2ـ به توليد كالا و ياخدمات مي‌انجامد.

3ـ دستمزدي براي آن در نظر گرفته شده است.

كار همچنين به انجام نقش شغلي خاصي كه فرد بر عهده دارد دلالت مي‌نمايد به عبارت ديگر پيشه يا كار عبارت است از يك سلسه فعاليت‌هاي شغلي قابل توصيف كه در موقعيت‌هاي مختلف قابل پياده شدن و اجرا مي‌باشد. (شفيع آبادي، 1381).

2-2-1)حرفه^[3]:

معمولاً به يك رشته از كارهايي اطلاق مي‌شود كه فرد در سرتاسر عمر بدان اشتغال مي‌ورزد فرد ممكن است در تمام عمر به طور ثابت به يك حرفه ادامه و گاهي نيز در طي زندگي به تغيير حرفه‌اش اقدام نمايد.

2-2-2 )وظيفه:

عبارتست از تعدادي كار، مشاوره دانشجويان وظيفه يك استاد دانشگاه است و وظيفه يك كارمند حسابداري آماده كردن فيش حقوقي كاركنان و توزيع چكهاي حقوقي آن‌هاست.

2-2-3) گروه شغلي:

عبارتست از گروهي متشكل از دو يا چند شغل كه داراي كاركناني با مشخصات شبيه به هم يا مشاغلي با وظايف كاري موازي هم باشند كه به وسيلة تجزيه و تحليل شغل مشخص شده‌باشد به عنوان مثال در شركت بيمه كارمندان دفتري و مكاتبه كنندگان بيمه نامه‌ها در يك گروه شغلي قرار دارند، چرا كه آنها داراي مشخصات كاري مشابه زيادي هستند ( مقيمي، 1377).

2-2-4) تقسيم بندي مشاغل بر حسب فشار رواني

مشاغل به طرق مختلفي طبقه‌بندي مي‌شود بعضي مشاغل دشوار و برخي ديگر راحت هستند.

برخي مشاغل به نيروي جسماني زيادي نياز دارند و بعضي ديگر به نيروي كم نياز داشته يا به هيچ نيروي جسماني نياز ندارند، برخي مشاغل منبع لذت و ارضا و برخي ديگر يكنواخت و خسته كننده هستند. كارگران از ديدگاه خود مشاغل را به مطلوب و نامطلوب طبقه بندي مي‌كنند مديريت نيز مشاغل را طبقه‌بندي مي كند گاهي طبقه‌بندي بستگي به تناسب كارگران براي انجام يك سلسله وظايف مشخص دارد. زماني ديگر طبقه‌بندي به مدت اموزش كار، مسئوليت و توانايي اداري مورد نياز بستگي دارد ( چمران، 1379) . مشاغل را بر حسب فشار رواني به چهار دسته تقسيم مي‌نمايند:

1ـ مشاغل فعال

آنهايي هستند كه فرد به هنگام كار تحت فشار زيادي قرار مي‌گيرد ولي براي حل مسئله فرصت‌هاي زيادي دارد. چنين به نظر مي رسد كه ساعت‌هاي انجام كار طولاني مي‌شوند ولي اين زمان در اختيار فرد است. براي مثال پزشكان، پرستاران ،مهندسين، مديران اجرايي و ساير افراد حرفه اي داراي مشاغل فعال هستند. ...

...

[1]- Job

[2]- Occupation

[3]- Career

....

2-3) هيجان در محيط كار:

براي بسياري از مردم شغل يكي از مهم ترين مولفه هاي زندگي است كه نه تنها منابعي(دستمزد و مزايا) رابراي كسب ضروريات زندگي فراهم مي كند، بلكه حسي از دستيابي به اهداف و ارتباط اجتماعي را نيز فراهم مي نمايد. اين نكته غيرقابل اجتناب است كه مردم به رخدادها و شرايط محيط كار به شكل هيجاني و عاطفي پاسخ خواهند داد. انجام بخش عمده اي از پروژه كاري احتمالاً به احساسات مثبت، چون غرور و لذت منجر خواهد گشت و در حالي كه يك بحث داغ با سرپرست قطعا سبب ايجاد احساسات عصبانيت و رنجش خواهد شد. علاوه بر اين، ابزار عواطف در محيط كار دراغلب موارد بخش عمده اي از كار محسوب مي شود(فيشر[1]،2000).

عوامل استرس زا و آزارنده محيط كار(شامل تنبيه ها) مي توانند سبب ايجاد حالات هيجاني منفي و خلق گردند. اين شرايط ممكن است شامل موقعيت هايي چون قرار گرفتن در شرايط تعارض شديد(مثلا، بيمار شدن فرزند در روزي كه فرد بايد حتما سركار باشد) فشار زمان خيلي زياد، و مشاهده رفتارهاي ناعادلانه و غير منصفانه گردد. و از طرفي پاداش هاي خاص، دريافت سهام و يا افزايش حقوق و پاداش هاي غيرمادي چون قدرشناسي توسط سرپرستان مي تواند سبب ايجاد هيجان مثبت در محيط كار گردد.( بريف[2] و وايس[3] ،2002).

هيجان ها با رفتار كاركنان و پيامدهايي كه داراي معناي ضمني مهم براي سازمان ها هستند رابطه دارد. خلق مثبت با خلاقيت بالا، خشنودي شغلي بيشتر، ترك كاركمتر، عملكرد زمينه اي بيشتر(يعني، انجام داوطلبانه وظايف اضافي كه درخواست نشده است) و عملكرد شغلي بهتر رابطه دارد هيجانها همچنين با رفتارهاي ضد توليد(مثل،پرخاشگري كلامي به سوي همكاران و تلاش هدف دار به ممانعت از كار ديگران) رابطه دارند. هيجان هاي مثبت منجربه سطح پايين از اين رفتارها و هيجان هاي منفي منجر به سطوح بالايي از اين رفتارها خواهد گرديد.( فاكس[4] ، اسپكتور[5] و ميلز[6]،2001).

كارهيجاني داراي اثرات مثبت و منفي بر كاركنان مي باشد. مطالعات نشان داده اند كه شادمانه كاركردن مي تواند سبب افزايش رضايت شغلي گردد.( كوته[7]و مورگان[8]،2002). ...

...

[1]-Fisher

[2]-Brief

[3]-Weiss

[4]-Fox

[5]-Spector

[6]-Miles

[7]-Cote

[8]-Morgan

...

شغل^[1]چيست؟

2-2-1)حرفه :

2-2-2 )وظيفه:

2-2-3) گروه شغلي:

2-2-4) تقسيم بندي مشاغل بر حسب فشار رواني

2-3) هيجان در محيط كار:

2-4 ) فرسودگي هيجاني

2-5) تعريف فرسودگي هيجاني:

2-5-1) فرسودگي هيجاني در پرستاران

2-6 ) رويكرد هاي مختلف نسبت به فرسودگي :

2-6-1): نظريه منابع بقا

2-6-2) رويكرد باليني [1] :

2-6-3) رويكرد روانشناختي- اجتماعي:[1]

2-6-4) رويكرد تبادلي چرنيس:[1]

2-6-5) مدل كاپنر

2-6-6) رويكرد ساختاري

2-31) پيشينه تحقيق

2-31-1) تحقيقات داخلي

2-31-2) تحقيقات خارجي

منابع فارسي

منابع غير فارسي

برچسب ها : مباني نظري فرسودگي هيجاني , مباني نظري و پيشينه پژوهش فرسودگي هيجاني , فرسودگي شغلي هيجاني , فصل دوم,مباني نظري فرسودگي هيجاني , مباني نظري و پيشينه پژوهش فرسودگي هيجاني , فرسودگي شغلي هيجاني , فصل دوم,مباني نظري فرسودگي هيجاني , مباني نظري و پيشينه پژوهش فرسودگي هيجاني , فرسودگي شغلي هيجاني , فصل دوم,

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان شناختي رفتاري مديريت استرس

در 77 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx 

قسمتهايي از متن مباني نظري و پيشينه

مديريت گروهي استرس به شيوه‌ي شناختي - رفتاري

در مورد درمان‌هاي كار آمد

در سال‌هاي اخير پيشرفت‌هاي بسيار خوبي در زمينه‌ي مراقبت از سلامت صورت گرفته است، اما بسياري از مداخلات و راهبردهاي مراقبت از سلامت و طب رفتاري از طريق پژوهش‌هاي مختلف مورد پرسش قرار گرفته‌اند كه اين روش‌ها نه تنها ممكن است سودمند نباشند بلكه مضر و آسيب زا نيز باشند.  به طور مكرر توصيه شده است كه راهبردهايي در دسترس عموم قرار گيرند كه تاثير آنها با بهترين استانداردها مورد تائيد قرار گرفته است.  چندين تحول اساسي و مهم در دستيابي به اين راهبردها دخيل بوده‌اند.  اول اينكه در مقايسه با گذشته، امروزه درك بسيار عميق تري در مورد آسيب شناسي روان شناختي و جسمي‌به وجود آمده است كه اين امر به ايجاد مداخلات جديد با اهداف صريح تر و دقيق تر منجر شده است.  دوم اينكه با پيشرفت و اصلاح روش‌هاي تحقيق، عوامل تهديد كننده‌ي اعتبار دروني و بيروني تحقيق كاهش يافته و نتايج، كاربرد پذيري بيشتري پيدا كرده‌اند.  سوم اينكه دولت‌ها،  نظام‌ها و سياست گذاران مراقبت از سلامت در سراسر جهان به طور جدي تصميم به افزايش كيفيت مراقبت از سلامت گرفته‌اند به طوري كه درمان‌ها و راهبردهاي مورد استفاده در اين زمينه، مبتني بر شواهد عملي باشد كه چنين امري در كل به نفع جامعه است (آنتوني،1388).

2-1-6-2- استرس

2-1-6-2-1- استرس چيست؟

فشار رواني يا استرس كه واژه‌ي اصلي آن ريشه در زبان لاتين دارد در قرن 17 ميلادي بسيار متداول بوده و به معني سختي، دشواري، فلاكت و محنت به كار رفته است (هينگ[1]، 1995؛ به نقل از الياسي، 1381).

همچنين در زبان فارسي براي آن معادل‌هايي نظير آزار و سنگيني، رنج روحي و جسمي، نيروي شديدي كه باعث ترس، نگراني، اضطراب، هيجان‌هاي عاطفي و درد مي‌شود، عنوان شده است (پينر[2]  1978).

پژوهشگران استرس را فرايندي مي‌دانند كه شامل تعامل و تطابق دايم ميان فرد و محيط است. بر اساس اين نظر، استرس شرايطي است كه در آن تعامل ميان فرد و محيط باعث مي‌شود فرد بين ملزومات موقعيت ايجاد شده و منابع زيستي، رواني و اجتماعي خود تضاد احساس كند (سارافينو، 1391).

منابع گوناگون فشار در زندگي در افراد مختلف منجر به بروز واكنش‌هاي متفاوت مي‌شود، برخي از مردم بهتر از سايرين مي‌توانند با اين عوامل محرك تنش زا مقابله كنند و رفتارشان طوري است كه از عهده‌ي مبارزه طلبي و هماوردجويي‌هاي محيط بر مي آيند در حالي كه بسياري از مردم اگر با عوامل تنش زا مواجه شوند قادر نيستند با آنها مقابله نموده از عهده‌ي مشكل برآيند (شفر[3]، 1982).

البته عوامل بسياري ميتواند در به وجود آمدن اين تفاوت‌ها دخالت داشته باشد كه از ميان آنها مي‌توان به محيط، شخصيت، انگيزه، توانمند بودن، برخورداري از بصيرت لازم نسبت به انگيزه‌ها و نيز نقاط ضعف فرد، عزت نفس بالا و منبع كنترل اشاره نمود.

ارائه‌ي تعريف واحدي از استرس آسان نيست چرا كه متخصصان و افراد صاحب نظر در اين زمينه تعريف‌هاي متفاوتي ارائه كرده‌اند. اصطلاح استرس از علوم فيزيكي در قرن هفدهم به ويژه از كارهاي هوك در طرح ساختمان‌هايي از قبيل پل‌ها به لحاظ مقاومت آن‌ها در برابر فشار گرفته شده است، گرچه لازاروس بيان مي‌كند كه لغت استرس در قرن چهاردهم به معناي سختي و مشقت به كار برده مي‌شده است (همان منبع).

لازاروس (1982) معتقد است استرس هنگامي ايجاد مي‌شود كه احتياجات بر فرد فشار وارد كند يا از منابع انطباقي او فراتر باشد.  استرس در زندگي بسياري از افراد به درجاتي وجود دارد.

استرس زماني مفهوم پيدا مي‌كند كه ذهنيت فرد مورد توجه قرار گيرد.  در واقع هيچ حادثه‌اي به خودي خود استرس محسوب نمي‌شود. بسياري از حوادث كه براي برخي به درجاتي استرس زا هستند ممكن است براي برخي ديگر بي تفاوت يا مطلوب باشد (همان منبع).

به طور كلي هر وضعيتي كه براي فرد يا آسايش وي تهديد كننده باشد، از آن جهت كه وي را مجبور به استفاده از توانايي‌هاي مقابله با آن مي‌كند، استرس ناميده مي‌شود. استرس بخش بهنجاري از زندگي است اما اگر مدت طولاني ادامه يابد و ميزان آن شدت يابد مي‌تواند سلامتي فرد را به خطر اندازد، هر چند مقدار كم آن سودمند است (تمنايي، 1390).

تعاملي كه به استرس بيانجامد، معمولا شامل فرايند ارزيابي شناختي مي‌شود كه دو شكل پيدا مي‌كند:

ارزيابي اوليه: در مورد تهديدي صورت مي‌گيرد كه ملزومات براي سلامتي فرد ايجاد مي‌كند. اين فرايند به يكي از سه قضاوت زير منجر مي‌شود:

ملزومات ايجاد شده، نامربوط، خوب، يا استرس زا هستند. اگر فرد، موقعيت را استرس آور ارزيابي كند، به ارزيابي مسايلي از قبيل ميزان خسارت، امكان آسيب در آينده، و مقدار چالش ايجاد شده نيز خواهد پرداخت.

ارزيابي ثانويه: شامل ارزيابي منابع خود براي پرداختن به ملزومات مي‌شود. زماني كه نتايج ارزيابي اوليه و ثانويه نشان دهند كه منابع كافي براي رو به رو شدن با ملزومات وجود دارد، استرس اندكي ايجاد مي‌شود. اما زماني كه ميان اين دو اختلاف باشد، ممكن است استرس بسيار زيادي ايجاد شود (سارافينو، 1391). ...

...

[1] -Hyng

[2]- Pynr

[3]-Sheffer

...

2-1-6-2-5-تكنيك مديريت استرس

امروزه، اغلب مردم با واژه‌ي "استرس" آشنا هستند و كم و بيش، از تأثيرات مخرب و منفي استرس برسيستم رواني و جسمي آگاهند.  با توجه به اينكه استرس، جزء جدانشدني زندگي بشراست، برنامه‌هايي براي مقابله‌ي موثر با استرس و يا مهار استرس وجود دارد كه به آن "مديريت استرس" گفته مي‌شود.

در چند دهه‌ي اخير، پژوهش‌هاي مختلفي بر روي مديريت استرس و تأثيرات آن بر ارتقاء بهداشت رواني و جسمي، صورت پذيرفته است.  نتايج اين پژوهش‌ها نشانگر تأثير مستقيم و غير مستقيم مديريت استرس بر بهبود اختلالات رواني و مشكلات جسمي‌بوده است.  آنچه كه در حال حاضر حائز اهميت است، روش‌هايي است كه بتواند اثربخشي مداخلاتي چون مديريت استرس را به حداكثر ممكن برساند و جنبه‌هاي مختلف انسان را تحت پوشش خود قرار دهد.  اين روش مداخله به صورت واضح و روشن، رويكرد چندوجهي خود را در مديريت استرس در بيماران جسمي‌به معرض نمايش گذاشته است؛ به طوري كه در آن به جنبه‌هاي شناختي، رفتاري، هيجاني، و اجتماعي توجه شده است.

نتايج پژوهش‌هاي متعدد، اثربخش مداخله‌ي مديريت استرس به شيوه‌ي شناختي – رفتاري در بيماران جسمي اثبات نموده‌اند واين شيوه‌ي درماني،  روز به روز مورد توجه بيشتري قرار گرفته است.

به طور كلي، برنامه‌ي آموزش گروهي مديريت استرس به شيوه‌ي شناختي- رفتاري، مديريت استرس را با آموزش آرميدگي همراه مي‌كند.  درهر جلسه‌ي گروهي يك روش جديد آرميدگي، مانند آرميدگي عضلاني تدريجي، تصويرسازي، مراقبه و ديگر تكنيك‌هاي آرميدگي معرفي مي‌شود.  مهارت‌هاي مديريت استرس نيز با يك توالي منظم و پيوسته ارئه مي‌شوند و شامل بازسازي شناختي، راهبردهاي مقابله‌اي و ايجاد شبكه‌ي اجتماعي مستحكم مي‌باشند.  تا پايان برنامه، شركت كنندگان به تكنيك‌هاي متنوع و يكپارچه‌اي مجهز مي‌شوند كه مي‌توانند از آنها به منظور كاهش استرس و ارتقاء كيفيت زندگي استفاده كنند.

در اينجا مطالبي در مورد كاربرد برنامه‌ي مطرح شده ارائه مي‌گردد.  تكنيك‌هاي مديريت استرس در اين برنامه، با موفقيت در مورد بسياري از مشكلات هيجاني و جسمي، مانند اضطراب و افسردگي، بي خوابي، ترس از درمان‌هاي دندان پزشكي، ديابت، فشار خون بالا، سردرد، بيماري قلبي، تب خال تناسلي، ارتريت، ايدز و سرطان به كار رفته است.  آموزش خودزاد كه يكي از روش‌هاي آرميدگي مطرح شده در اين برنامه است، به طور موفقيت آميزي در درمان بيماري‌هاي مختلفي همچون، فشار خون، سردرد، ديابت، كمردرد خفيف، آسم، اختلالات خواب، آرتريت و مشكلات تيروئيد مورد استفاده قرار گرفته است.  همچنين، براي مشكلات هيجاني و روان شناختي مانند اضطراب، تحريك پذيري و خستگي، كمك كننده بوده است.  در جريان مراقبه كه يكي ديگر از روش‌هاي آرميدگي مطرح شده در اين برنامه است، ضربان قلب و تنفس، آرام مي‌شود؛ فشار خون در بيماران مبتلا به فشار خون بالا، كاهش مي يابد؛ مصرف اكسيژن تا 20 درصد كاهش مي يابد؛ سطوح لاكتات خون (كه در جريان استرس و خستگي بالا مي‌رود) افت مي‌كند؛ رسانايي پوست كاهش مي يابد (استرس مو جب تعريق مي‌شود وتعريق، يك رساناي خوب براي بار الكتريكي مي‌باشد) ؛ و امواج مغزي آلفا كه نشانه‌ي ديگر آرميدگي است، افزايش مي يايد.  مراقبه براي بسياري از مشكلات پزشكي نيز مورد استفاده قرار گرفته است كه عبارتند از: پرفشاري خون، تنش ماهيچه اي، سندرم‌هاي درد، سردرد، بي خوابي، ناباوري، بيماري قلبي، مشكلات خود ايمني (مانند، آرتريت و ديابت)، مشكلات پوستي، آسم و علائم مرتبط با سرطان و ايدز.  همچنين مراقبه در درمان مشكلات هيجاني، مانند افسردگي، اضطراب و ديگر اختلالات رواني مفيد است.  البته به جز تكنيك‌هاي فوق، تكنيك‌هاي مفيد ديگري نيز در اين برنامه مطرح شده است (آنتوني، 1388).

2-1-6-3-تعريف شناخت

 شناخت يك مفهوم منفرد يا واحد نيست بلكه اصطلاحي كلي است (ايوي، ام،  سون، 1372).

-شناخت‌ها به عنوان مجموعه‌اي از مهارتهاي پيچيده درنظر گرفته مي‌شوند (ويمر^[1]،  1977) كه راهبردهاي حل مسأله يا مقابله،  دانش و مهارت‌هاي بين فردي را شامل مي‌شوند.

- اعتقاد بر اين است كه فرآيندهاي شناختي،  به نوبه خود، تحت تأثير باورهاي بنيادي كه افراد درباره خود و جهان و آينده دارند قرار مي‌گيرد.  اين باورها يا طرحواره‌هاي ضمني، فعالانه در طول رشد ايجاد مي‌شوند و به عنوان الگوهايي در نظر گرفته مي‌شوند كه ادراك، پردازش،  يادآوري، تفسير و تحليل وارده را هدايت مي‌كنند (ماريسون، 1374).

2-1-6-3-1- شناخت درماني

شامل مجموعه متنوعي از روشها و راهبردهاي روانشناختي است كه از آن براي درمان اختلالات رواني استفاده مي‌كنند.  اين رويكرد درماني بر سه فرض نظري استوار است:

1. رفتار فرد تحت تأثير افكار، تصورات، ادراكات و ساير وقايع ميانجي شناختي است.

2. افراد نقش فعالي در يادگيري خود دارند.  آنها نه تنها گيرندگان غيرفعال تحركات محيطي نيستند بلكه تا حدودي زيادي نقش اساسي در كنترل فعاليت‌هاي خويش دارند. ...

...

[1] -Wiemer

....

تحقيقات پيشين

2-2-1- استرس و تاب آوري

جانسون^[1] و همكاران (2010) تاب آوري 80 بيمار جسمي‌را در راستاي مقابله با استرس‌هاي وارده و سازگاري روان شناختي بررسي كردند كه نتايج پژوهش نشان داد تاب آوري، متغير موثري در كاهش نشانه‌هاي پريشاني رواني از قبيل اختلا ل استرس پس آسيبي، اضطراب و افسردگي است.  

نتايج تحقيق استيفبرگن و پيرني^[2] (2010) در خصوص عوامل‌ روان شناختي تاب آوري مانند پذيرش، ارتباط ميان فردي، خود اثر بخشي، مديريت استرس و سلامت خود ونشانه‌هاي افسردگي كه بر 630 فرد مبتلا به سندرم پست پوليو^[3]  انجام شد نشان داد53 درصد از افراد مورد مطالعه در تاب آوري سلامت خود، نمره خوب كسب كرده‌اند و چهار عامل تاب آوري با 30 درصد واريانس در نشانه‌هاي افسردگي با رشد رواني پيش‌بيني كننده‌هاي اصلي هستند.

نتايج پژوهش كمپبل سيلز (2006) نشان داد كه مهارت‌هاي مقابله‌با استرس به طور معني‌داري در پيش‌بيني تاب‌آوري در نمونه مورد پژوهش موثر بوده است. به ويژه استفاده از راهبرد‌هاي مقابله‌اي مسئله محور، رابطه مثبت و معنا داري با تاب‌آوري داشته است. 

پژوهشي با عنوان: اثر بخشي آموزش شيوه‌هاي مقابله با استرس بر تاب‌آوري، اضطراب، افسردگي و استرس بيماران مبتلا به ضايعه نخاعي، توسط حسن زاده پشنگ و همكاران (1391) انجام گرديد. اين مطالعه يك تحقيق نيمه آزمايشي بر 32 بيمار بود. بيماران به طور تصادفي به دو گروه آزمايش و كنترل تقسيم شدند. بعد از تكميل پرسشنامه‌هاي تاب آوري ديويد سون وپرسشنامه اضطراب، افسردگي و استرس،  شيوه‌هاي مقابله با استرس در 8 جلسه 90 دقيقه‌اي به گروه آزمايش آموزش داده شد. بعد از اين آموزش دوباره پرسش نامه‌ها توسط هر دو گروه تكميل شد. يافته‌هاي اين پژوهش حاكي از ان است كه آموزش شيوه‌هاي مقابله با استرس موجب افزايش معنا دار ميزان تاب‌آوري، كاهش معني‌دار ميزان افسردگي و استرس در بيماران شده ولي باعث كاهش معني‌دار ميزان اضطراب آنان نمي‌شود و در نتيجه آموزش شيوه‌هاي مقابله با استرس در كاهش ميزان افسردگي، استرس و افزايش تاب‌آوري بيماران مبتلا به ضايعه نخاعي نقش بسزايي دارد. همچنين نتايج نشان داد آموزش گروهي شيوه‌هاي مقابله با استرس بدون نياز به كارگيري رويكرد‌هاي ديگر از قبيل روان درماني، خانواده درماني و مشاوره بر ميزان تاب آوري، افسردگي و استرس بيماران مبتلا به ضايعه نخاعي تاثير معنا داري دارد و ميزان افسردگي و استرس اين بيماران را كاهش و ميزان تاب آوري آنان را افزايش مي‌دهد. ...

....

[1] -Johansen

[2] - Pierini&Stuifbergen

[3]- pps: وضعيتي است كه مبتلايان به پوليوميليت،  10 تا 40 سال پس از رهائي از حمله فلجي اوليه  (ناشي ازويروس وحشي پوليوميليت) به آن مبتلا مي‌شوند.  در اين سندرم همه عضلاتي كه در حمله اوليه دچار فلجي شده بودند درگير مي‌شوند.

برچسب ها : مباني نظري مديريت گروهي استرس به شيوه شناختي - رفتاري , مديريت گروهي استرس به شيوه شناختي رفتاري , مباني نظري و پيشينه پژوهش درمان شناختي رفتاري مديريت استرس

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مباني نظري و پيشينه كيفيت زندگي و مدل هاي آن

در 32 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :  فارسي وانگليسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتهايي از متن مباني نظري و پيشينه

نخستين پژوهش‌ها در زمينه كيفيت زندگي به كمپل، كانورس و راجرز^[1] (1976) و اندروز و وايتي^[2] (1976) بر مي‌گردد. كمپل و همكاران (1976)، كيفيت زندگي را رضايت از زندگي در حيطه‌هاي خاصي مي‌دانستند. از نظر آنها، مولفه هاي كيفيت زندگي عبارت بودند از حيطه هاي كار، مسكن، سلامتي، دوستي، ازدواج، زندگي خانوادگي، سطح تحصيلات و پس انداز (كمپل و همكاران، 1976). اندروز و وايتي (1976)، نيز 7 حيطه را در كيفيت زندگي مطرح كردند:

1-  عوامل شخصي: شامل خودكارآمدي، ميزان اوقات فراغت، سلامتي و فعاليت هاي جسماني

2-  خانواده: شامل ازدواج، فعاليت هاي مربوط به خانه و اقوام نزديك

3-  ارتباطات با ديگران: شامل رفتار هاي عادلانه با ديگران، پذيرش تحسين، صداقت و صميميت در ارتباط با ديگران

4-  اقتصاد: شامل درآمد، مسكن، آپارتمان، شغل و هزينه هاي زندگي

5-  منطقه زندگي: شامل امنيت و ايمني در برابر سرقت، ارتباطات، همسايگان و آب و هوا و......

6-  جامعه بزرگتر: شامل هنجارهاي جامعه، رسانه ها و .....

7-  ساير موارد: شامل اعتقادات مذهبي، فضايل و روش هاي زندگي.

از دهه 1970 به بعد اغلب پژوهش‌ها، كيفيت زندگي را بر اساس نيازهاي انسان طبقه‌بندي كرده‌اند، از جمله كار، اوقات فراغت، سلامتي، وضعيت مالي، ارتباط با اعضاي خانواده و دوستان، محيط فيزيكي و اجتماعي و خود شكوفايي. نير، اسميت، رايس و هانت^[3] (1983) و هارت^[4] (1999)، كيفيت زندگي را به دو طبقه كاري و غيركاري تقسيم كرده‌اند. كيفيت زندگي كاري، به مسائل شغلي و كيفيت زندگي غيركاري، به دامنه‌اي از مواردي چون ازدواج، روابط فاميلي، سلامتي، زندگي خانوادگي، همسايگي، زندگي جنسي، سكونت، دوستي‌ها، تحصيلات و فعاليت‌هاي اوقات فراغت مربوط مي‌شود.

2-1-1-1- تعاريف كيفيت زندگي

نظريه‌پردازان مختلف، تعاريف متفاوتي از كيفيت زندگي را ارائه كرده‌اند. مثلا، تستا و سيمونسون^[5] (1996) معتقدندكيفيت زندگي به زمينه‌هاي جسمي، روان‌شناختي و اجتماعي ارتباط دارد و تحت تاثير تجارب، اعتقادات، انتظارات و ادراكات فرد است. هر يك از اين زمينه ها را در دو بعد عيني و ذهني مي‌توان ارزيابي كرد.

[1]- Campbell, Converse & Rodgers

[2]- Andrews &Withey

[3]- Neer, Smith, Rice & Hunt

[4]- Heart

[5]- Testa& Simonson

...

2-1-1-2- مدل هاي كيفيت زندگي

2-1-1-2-1-فلس و پري^[1] (1995):

 آنها ديدگاهي را مطرح كردند كه علاوه بر شرايط زندگي و رضايت از آنها، ارزش‌ها، آرزوها و انتظارات شخص را نيز مد نظر قرار مي دهد. در اين مدل كيفيت زندگي به عنوان نوعي بهزيستي كلي تعريف مي شود كه توصيفات عيني و ارزيابي هاي ذهني از بهزيستي، مادي، جسمي، اجتماعي و هيجاني همراه با ميزاني از رشد و اقدامات هدف گرايانه فرد در جهت ارزش‌هاي شخص، تركيب شده باشند. هر سه مولفه شرايط عيني زندگي، احساس ذهني رضايتمندي از زندگي و ارزش‌ها و آرزوهاي شخصي با هم در تعامل‌اند (فلس و پري، 1995). فلس و پري (1995)، بعد از بررسي 15 مدل مفهوم كيفيت زندگي، مدل كلي مطرح كردند كه در برگيرنده ساير مدل‌ها بود. در مدل آن‌ها، 5 طبقه اصلي (بعد) به اين شرح وجود دارد:

-       بهزيستي جسمي: كه شامل سلامت، تناسب، تحرك و ايمني شخصي است.

-       بهزيستي مادي: كه شامل درآمد، كيفيت محل زندگي، حريم شخصي، ثروت، وضعيت حمل و نقل، همسايگي، ايمني، سكونت دائم و يا اجاره نشيني است.

-       بهزيستي اجتماعي: كه در برگيرنده ارتباطات درون خانواده، ارتباطات با اقوام، ارتباط با دوستان، فعاليت‌هاي ارتباطي و سطح حمايت اجتماعي است.

-       بهزيستي هيجاني: دربرگيرنده عاطفه يا خلق و خو، رضايتمندي، عزت نفس، شان و احترام و اعتقادات مذهبي است.

-       رشد و فعاليت: كه شامل مهارت‌هاي مربوط به خودتعييني، شايستگي يا استقلال، جبر يا اختيار، اشتغال، اوقات فراغت، كارهاي خانه، تحصيلات، توليد يا مشاركت است.

در مدل فلس و پري، كيفيت زندگي به عنوان نوعي بهزيستي كلي تعريف مي‌شود كه توصيفات عيني و ارزيابي ذهني از بهزيستي مادي، جسمي، اجتماعي، هيجاني همراه با ميزاني از رشد و اقدامات هدف‌گرايانه فرد در جهت ارزش‌هاي شخص، تركيب شده باشند. هر سه مولفه شرايط عيني زندگي، احساس ذهني رضايتمندي از زندگي و ارزش‌ها و آرزوهاي شخصي با هم در تعامل‌اند. البته در عين تعامل اين سه مولفه  با يكديگر، همگي تحت تاثير عوامل بيروني نيز قرار دارند. اين تاثيرات مي‌توانند پيامد ژنتيك، اجتماع، سن، رسش، تاريخچه تكاملي، اشتغال و ديگر متغيرهاي اجتماعي، اقتصادي و يا سياسي باشد (به نقل از رحيمي، 1386). اين مدل در نمودارهاي 2-1 و 2-2 نمايان است. ...

...

[1]-Flce& Perry

...

مطالب:

مباني نظري كيفيت زندگي

2-1-1-1- تعاريف كيفيت زندگي

2-1-1-2- مدل هاي كيفيت زندگي

2-1-1-2-1-فلس و پري^[1] (1995):

2-1-1-2-2- مدل لي و همكاران (1998)

2-1-1-2-3- مدل سيستمي: 

2-1-1-2-4- مدل ونتگوت و همكاران:

2-2- تحقيقات پيشين

2-2-1- هوش عاطفي و كيفيت زندگي

هوش عاطفي و سلامت روان

هوش عاطفي و سلامت جسماني

هوش عاطفي و كيفيت ارتباطات اجتماعي

2-2-2- هوش اخلاقي و كيفيت زندگي

بخشش و سلامت روان

بخشش و سلامت جسماني

بخشش و روابط اجتماعي

2-2-3 - هوش عاطفي وهمدلي 

2-2-4 - همدلي و كيفيت زندگي

2-2-5- هوش اخلاقي و همدلي 

منابع و مأخذ

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه كيفيت زندگي و مدل هاي آن , مباني نظري و پيشينه كيفيت زندگي و مدل هاي آن

پاورپوينت ساختار پست هاي فشار قوي

دسته: برق
فرمت فايل: pptx
حجم فايل: 76 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 36

فايل zip شامل يك فايل پاورپوينت با پسوند pptx با موضوع ساختار پست هاي فشارقوي، در حجم36 اسلايد قابل ويرايش

پاورپوينت ساختار پست هاي فشار قوي

هدف اصلي از احداث پستهاي فشارقوي امكان انتقال نيروي برق از نيروگاهها به محل هاي مصرف و ايجاد ارتباط مناسب بين نقاط توليد و مصرف و در نتيجه ايجاد امكان مناسب براي بهره برداري از سيستم برق رساني مي باشد. در نتيجه پستهاي انتقال نيرو بايستي در شرايط مختلف بهره برداري سيستم آمادگي انجام وظيفه خود را داشته باشند. و بهره برداري از سيستم را تسهيل نموده و كمترين اختلال را ايجاد نمايند. در حقيقت اولويت اول در بهينگي يك پست تامين نيازهاي بهره برداري سيستم مي باشد.

فهرست مطالب :

توضيحات دانلود

درباره اين فايل انتقادي داريد؟

راه هاي تماس با ما:

تماس با ما

شماره تماس : 09010318948

مجموعه مناسب كساني است كه در حال تحقيق و پژوهش پيرامون موضوع  تدوين استراتژي مي باشند .

تدوين استراتژي  - مجموعه اول مقالات

فهرست مقالات به شرح ذيل مي باشد : 

رديف                              عنوان مقاله                         تعداد صفحات

1014   درخت تصميم فازي ؛ رويكردي نوين در تدوين استراتژي   16

1015   طراحي مدل راهبردي ارزيابي عملكرد در شركت هاي ساختماني با تركيب روش هاي BSC و AHP   23

1016   بررسي عناصر برنامه ريزي استراتژيك به منظور ارايه مدلي مفهومي و كاربردي براي شركت هاي صنعتي كوچك            22

1017   طراحي نقشه راهبرد براي موسسات علمي پژوهشي غيردولتي بر اساس مدل كارت امتيازي متوازن مطالعه موردي: جهاد دانشگاهي  22

1018   مدل سنجش رويكرد برد – برد به عنوان زيرساخت كار تيمي          15

1019   ارزيابي و اولويت بندي استراتژي ها با استفاده از تكنيك الكتره 3 در محيط فازي (مطالعه موردي: شركت تماد)            31

1020   ارائه الگوي نظام مند براي انتخاب راهبرد استوار با رويكرد آينده پژوهانه   26

1021   فرآيندها و عناصر تدوين راهبردهاي وظيفه اي سازمان      17

1022   امكان سنجي پياده سازي تكنيك ارزيابي متوازن در سنجش عملكرد بيمارستان هاي شيراز    27

1023   ارايه يك روش تركيبي در تدوين روش شناسي پياده سازي مديريت دانش 34

برچسب ها : تدوين استراتژي- مجموعه اول مقالات , تدوين استراتژي , استراتژي , راهبرد , منطق فازي , آنتروپي شانون , درخت تصميم فازي , فرايند تحليل سلسله مراتبي AHP , كارت امتيازي متوازن BSC , برنامه ريزي استراتژيك , نقشه راهبرد , شاخص , سنجه , ماتريس SWOT , تكنيك ELECTRE III , آينده پژوهي , سناريوپردازي , بهينه سازي استوار , تدوين راهبردهاي وظيفه اي , ارزيابي متوازن , ارزيابي عملكرد